Педагогические условия знакомс

Педагогические условия формирования чувства цвета у детей старшего .. такую последовательность: от знакомства с красящими материалами до. Третий этап предполагает знакомство с миром книг. Причем он может происходить как самостоятельно, так и параллельно с первым и вторым этапами. малыш, только спокойствие» [46] Пусть знакомство происходит как бы случайно, не загружай себя мечтаниями или раздумьями на эту тему. Просто .

Усовой способствует дальнейшему овладению ими. Отмечается несоответствие вербального усвоения детьми нравственных норм их реальному поведению. При возникновении конфликта большинство детей предпочитают уклониться от выполнения известных правил. В теоретических и экспериментальных педагогических работах Л. В них отмечается, что усвоение нравственных норм - процесс сложный и неоднозначный.

Запорожца о необходимости включения словесных указаний в практическую детскую деятельность. В этих работах выявлены возможности воспитания датой в коллективной деятельности игровой, трудовой, продуктивной и разработаны метода ее организации, позволяющие; формировать необходимые социальные качества у дошкольников.

Н Леонтьева, как "знаемые", как известные нравственные представления о том, почему следует поступать так, а не. В связи с этим важное значение приобретает изучение условий, способствующих превращению знаний о правилах и нормах во внутренние мотивы поведения, и их влияние на последующую деятельность и поведение ребенка в детском коллективе.

На первом этапе исследования выяснялось, существует ли связь ранее сложившихся у детей представлений о нравственных правилах и мотивах взаимоотношений с их реальным поведением. На втором этапе определялись и экспериментально апробировалась педагогические условия формирования доброжелательных взаимоотношений между дошкольниками.

Для проведения опытной работы были выделены этические нормы, которые определены "Программой воспитания и обучения в детском саду" I г. Они составили пять групп: Во второй главе "Представления детей старшего дошкольного возраста о правилах поведения и их влияние на взаимоотношения со сверстниками" излагаются методика и результаты констатирующего исследования. В беседе вопросы одного и того же нравственного содержания предъявлялись с разной степенью конкретности и отнесенности к данному испытуемому, анализировались его воображаемое поведение в разных ситуациях, а его оценка положительных я отрицательных поступков персонажей рассказов.

Затем изучались характер и мотивы реальных взаимоотношений. Это осуществлялось в процессе хронометрированного и срезового наблюдения за взаимоотношениями между детьми, их поведения в привычных для них жизненных и искусственно создаваемых взрослыми ситуациях с последующим выяснением мотивов поступков.

Полученные материалы позволили охарактеризовать представления детей старшего дошкольного возраста о правилах взаимоотношений в коллективе и определить степень усвоения ша равных групп правил. Наибольшую трудность представляет два детей усвоение правил о необходимости проявления внимания и сочувствия к товарищам. Анализ приводимых детьми мотивировок позволил выделить несколько их групп: Были констатированы значительные индивидуальные различия в понимании детьми нравственного значения выполняемых правил и норм.

Некоторые дети осознавай и мотивировали как свои поступки, так и поступки своих сверстников, что некоторые психологи Ж. Пиаже считают невозможным на данной этапе развития детей. Отсутствие такого рода представлений у части дошкольников, по-видимому, объясняется не ограниченностью возрастных возможностей детей, а скорее определенными недостатками воспитания. Анализ полученного в исследования материала позволил вскрыть недостатки в организации воспитательного процесса, приводящие к искажению представлений детей о правилах и мотивах взаимоотношений, серьезному рассогласованию "знаемых" и реальных мотивов и в конечном итоге - к негативным явлениям в сфере взаимоотношений.

Эти правила содержат какой-либо запрет, предписывают прекращение или ограничение действия. При этом для детей остается нераскрытой перспектива поведения, не указывается на возможные и одобряемые окружающими действиями.

Отрицательно сказывается на формировании нравственного сознания и реальных взаимоотношений, с одной стороны, отсутствие знакомства со способами выражения доброжелательного отношения к сверстникам, с другой стороны, излишняя регламентация поведения детей в процессе свободного общения, не позволяющая им самостоятельно находить адекватные способы взаимоотношений.

Существенным в этой работе было донесение до сознания ребенка социального смысла действий и поступков, совершаемых в соответствии с нравственными правилами.

Сайт знакомств. 3 ФИШКИ для успешного знакомства - Ярослав Самойлов (18+)

В процессе совместной, продуктивной деятельности дети изготавливали атрибуты для игр "Магазин", "Больница", "Кукольный театр". Опытные занятия были организованы парами и небольшими группами. Во время занятий изменялись и усложнялись условия работы, но в то же время повышалось требование к ее качеству.

Детям предоставлялось возможность свободного общения и самостоятельной реализации замысла. Введение в психологию труда. Словарь по образованию и педагогике. The Free Press, В таблице 1 представлен анализ понимания педагогических условий отечественными учеными. Андреев [2] Результат целенаправленного отбора, констатирования и применения элементов содержания, методов приемова также организационных форм обучения для достижения дидактических целей Е.

Яковлев Совокупность мер педагогического процесса, направленных на повышение его эффективности А. Найн Совокупность мер объективных возможностей педагогического процесса В. Полонский [12] Совокупность переменных природных, социальных, внешних и внутренних воздействий, влияющих на физическое, нравственное и психическое развитие человека.

Его поведение, воспитание, обучение, формирование личности Ю.

Бабанский выделяет две группы условий: Под педагогическими условиями, обеспечивающими коммуникативно-личностное развитие у детей дошкольного возраста, мы понимаем: Все дело в вариантах их осуществления и развертывания.

Петровский ориентирует педагогов при организации личностноориентированной коммуникации опираться на три основных принципа - вариативности; синтеза интеллекта, аффекта, действия; приоритетного старта [10]: Важность учета таких внутренних условий подчеркивается, например, Сеймуром Пейпертом. Анализируя собственный детский опыт постижения некоторых весьма сложных понятий, он пришел к выводу о том, что ему в этом помогало раннее знакомство с передаточными механизмами, полюбившаяся еще в детстве игра с автомобильными шестеренками.

Пейперт придает большое значение созданию взрослыми таких специальных условий, при которых у детей могут возникать и развиваться интеллектуальные модели и модели общения, ибо он убежден, что то, чему может научиться индивид и как он будет организовывать общение и в процессе учения, зависит от того, какими моделями он овладел [11]. Работа с детьми в одинаковой мере должна вовлекать их в процессы познания, действия и эмоционального контакта с педагогом.

Идеалом личностноориентированной коммуникации является конструирование таких условий образовательной работы с детьми, которые порождают гармонию трех названных аспектов освоения действительности ребенком; 3 приоритетного старта.

Введение Одним из требований школьного образования становится не столько необходимость обеспечить учащихся системой знаний, сколько вооружить их продуктивными способами, умениями приобретать, применять на практике, преобразовывать и самостоятельно вырабатывать новые знания в любой деятельности. И только правильно организованный педагогический процесс, представляющий собой систему, способен реализовать данные требования.

В своем исследовании мы рассматриваем проблему формирования информационно-исследовательской компетенции учащихся общеобразовательных учреждений. Под информационно-исследовательской компетенцией мы понимаем компетенцию, интегрирующую совокупность знаний, умений и личностных качеств, формирующуюся в процессе образовательной деятельности и направленную на самостоятельное преобразование информации с целью познания неизвестного, решения учебной проблемы.

Приоритетным направлением в деятельности общеобразовательных учреждений является создание таких педагогических условий, которые обеспечивают развитие личности с учетом ее внутренних мотивов познания, на основе учебно-исследовательской деятельности [6]. Андреев отмечает, что педагогические условия - это результат целенаправленного отбора, констатирования и применения элементов содержания, методов приемова также организационных форм обучения для достижения дидактических целей [1,2].

Яковлева и другие исследователи определяют педагогические условия как совокупность мер объективных возможностей педагогического процесса [4, 9]. В нашем диссертационном исследовании под педагогическими условиями будем понимать совокупность необходимых и достаточных мер, которые создают наиболее благоприятную обстановку или среду для успешного функционирования модели формирования исследовательской компетенции учащихся общеобразовательных учреждений. Наличие социального заказа на подготовку выпускника общеобразовательной школы, владеющего способами исследовательской деятельности, а значит, и информационно-исследовательской компетенцией, обусловливают выделение следующего комплекса педагогических условий формирования информационно-исследовательской компетенции учащихся: Первое условие - организация стимулирующей среды при формировании информационно-исследовательской компетенции учащихся.

Стимулирующая среда применительно к нашей теме исследования представляет собой созданные условия в образовательном процессе, представляющие собой побудительную причину, толчок, приводящие ученика в состояние заинтересованности в выполнении исследовательской работы. Выбор стимула, по которому обучаемому надо, но не очень хочется действовать, требует специальных усилий, которые, в свою очередь, связаны с сознательным преодолением противостоящих побуждений.

Одного лишь понимания того, как надо поступить, далеко не достаточно. Стимулы нужно искать в преобладающей сфере потребностей, опираться на достигнутый уровень их развития.